Oportunidades de aprendizaje en  matemáticas para estudiantes con  discapacidad intelectual en escuelas  especiales.

San Martín, Constanza; Vega, Vanessa; Rojas, Francisco; Ramírez, Chenda; Martínez, María Victoria; Paniagua, Ximena

Oportunidades de aprendizaje en matemáticas para estudiantes con discapacidad intelectual en escuelas especiales.

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Autor:: San Martín, Constanza - Vega, Vanessa - Rojas, Francisco - Ramírez, Chenda - Martínez, María Victoria - Paniagua, Ximena
Autor Institucional:: Chile. Ministerio de Chile. Centro de Estudios MINEDUC
URI:: https://hdl.handle.net/20.500.12365/19488
Fecha de publicación:: 2017
Temáticas:: OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE - DISCAPACIDAD INTELECTUAL - MATEMÁTICA FUNCIONAL - ESCUELAS ESPECIALES

Descripción: Con el propósito de favorecer las oportunidades de aprendizaje (ODA) para estudiantes con discapacidad intelectual (DI), el Ministerio de Educación de Chile ha impulsado desde el año 2013 un Programa de Matemática Funcional (PMF) que se ha desarrollado en 207 escuelas del país. Hasta el año 2017 se carecía de antecedentes respecto de cómo se hacen efectivas éstas ODA para dichos estudiantes y si estas pudiesen variar y/o mejorar con la implementación del PMF. Esta investigación da un primer paso en esta dirección, a través del análisis de las ODA en matemática con estudiantes con DI en escuelas especiales que han implementado y no han implementado este programa. Dicha exploración se realizó desde un método cualitativo, a través de un estudio de casos múltiples. Los resultados indican que las ODA que se generan en estos contextos se focalizan en el desarrollo de aprendizajes de primero y segundo básico, casi exclusivamente en el eje de números y operaciones y, que las tareas promueven el desarrollo de habilidades de bajos niveles de demanda cognitiva. Sin embargo, las características de las ODA que se generan por medio de tareas en soporte gráfico implican un mayor nivel de habilidad y demanda cognitiva en los casos de estudio que han implementado los lineamientos del PMF. No se observan diferencias significativas en función de la región y del nivel socioeconómico de los casos de estudio. Las recomendaciones para la política pública se centran en la formación inicial y permanente de los docentes de educación diferencial

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