Assessment Standards for School Mathematics.

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Autor Institucional:: National Council of Teachers of Mathematics
URI:: https://hdl.handle.net/20.500.12365/17770
Fecha de publicación:: 1995
Temáticas:: ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS - ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS MATEMÁTICA - FID 2021 - EVALUACIÓN

Descripción: Este libro bien desarrollado es el tercero de una serie de documentos sobre estándares de NCTM. En realidad, es un descendiente de los dos primeros libros, Estándares de evaluación y plan de estudios para las matemáticas escolares (1989) y Estándares profesionales para la enseñanza de las matemáticas (1991). Su propósito es mejorar y ampliar la comprensión del lector de la evaluación en matemáticas, y retrata la evaluación como se habla en la rueda de la reforma matemática. La intención de los autores es que el libro sea una guía, que dirija a los educadores de matemáticas a través de un proceso de evaluación de cuatro pasos: planificación, recopilación de evidencia, interpretación de la evidencia y uso de los resultados. Además, debido a que el libro está escrito para una muestra representativa de educadores, es aplicable a maestros, supervisores y administradores por igual. El libro identifica y aborda seis estándares de evaluación: (1) matemáticas, (2) aprendizaje, (3) equidad, (4) apertura, (5) inferencias y (6) coherencia. Después de una descripción y discusión de cada estándar hay preguntas para reflexión y discusión adicional. Además, los autores enumeran cuatro propósitos de evaluación en matemáticas: (1) monitorear el progreso de los estudiantes, (2) tomar decisiones sobre la instrucción, (3) evaluar el rendimiento de los estudiantes y (4) evaluar los programas. Dicen que la mayoría de las veces y con una planificación adecuada, la evidencia puede y debe usarse para más de un propósito. Una serie de viñetas ofrecen ejemplos simples pero sólidos de reforma de la evaluación y están llenas de excelentes metodologías de enseñanza. Al leer las viñetas, nos damos cuenta de la importancia de cambiar nuestros métodos de instrucción, así como nuestras técnicas de evaluación. Los autores sugieren que la reforma matemática requiere que los estudiantes participen activamente en el aprendizaje y la evaluación. Las actividades de resolución de problemas múltiples, abiertas y no rutinarias necesitan evaluaciones múltiples, no rutinarias y variadas para satisfacer diversas ...

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