Estándares técnicos para el diagnóstico  inicial de los futuros docentes. Una  propuesta basada en evidencia.

Giaconi, Valentina; Varas, María Leonor; Ravest, Javiera; Martin, Ángel; Gómez, Gabriela; Queupil, Juan Pablo; Díaz, Karina

Estándares técnicos para el diagnóstico inicial de los futuros docentes. Una propuesta basada en evidencia.

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Autor:: Giaconi, Valentina - Varas, María Leonor - Ravest, Javiera - Martin, Ángel - Gómez, Gabriela - Queupil, Juan Pablo - Díaz, Karina
Autor Institucional:: Chile. Ministerio de Educación. Centro de Estudios MINEDUC
URI:: https://hdl.handle.net/20.500.12365/19490
Fecha de publicación:: 2017
Temáticas:: FORMACIÓN INICIAL DOCENTE - EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - FUENTES DE EVIDENCIA DE VALIDEZ - COMPETENCIAS DOCENTES - EDUCACIÓN SUPERIOR

Descripción: Entre los esfuerzos institucionales por mejorar la calidad en la Formación Inicial Docente, la Ley 20.903 establece la obligatoriedad de una evaluación diagnóstica al comenzar los estudios universitarios en pedagogía, siendo requisito para la acreditación de las instituciones formadoras. Bajo ese contexto, el presente proyecto estudia las experiencias de implementación y usos de la evaluación diagnóstica en 5 universidades. La metodología del estudio fue mixta y centró su análisis en tres focos principales, a saber, propósitos y usos de la evaluación, administración en la aplicación, y contenidos y comportamiento psicométrico de las pruebas. Los hallazgos del proyecto dan cuenta de una falta de claridad generalizada sobre el propósito de la evaluación entre las instituciones. Pese a que todas las experiencias destacan el valor del diagnóstico en primer año, su especificidad y pertinencia para el campo de las pedagogías ha sido escasamente discutido. De momento los resultados que informan estas evaluaciones no aportan mayormente al diseño o ajuste de planes de acompañamiento y nivelación estudiantil. En cuanto a los instrumentos, es necesario definir sus objetivos y los referentes teóricos que los articulan, además de mejorar aspectos de diseño y construcción, lo que ayudaría a mejorar su confiabilidad y discriminación, favoreciendo así la toma de decisiones pertinentes y contextualizadas. En cuanto a las universidades, se deben robustecer las capacidades técnicas para implementar las evaluaciones y generar mayores instancias de colaboración. Se concluye la necesidad de esclarecer los propósitos de estas evaluaciones en las pedagogías y su lugar en un sistema integral de Formación Inicial Docente, considerando la diversidad de contextos institucionales

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