Creencias sobre matemática y género de  estudiantes, docentes y padres: datos  sensibles para el diseño de intervenciones.

Del Río, María Francisca; Susperreguy, María Inés; Strasser, Katherine; Iturra, Carolina; Gallardo, Ismael

Creencias sobre matemática y género de estudiantes, docentes y padres: datos sensibles para el diseño de intervenciones.

Ver documento descargar

Autor:: Del Río, María Francisca - Susperreguy, María Inés - Strasser, Katherine - Iturra, Carolina - Gallardo, Ismael
Autor Institucional:: Chile. Ministerio de Educación. Centro de Estudios MINEDUC (CEM)
URI:: https://hdl.handle.net/20.500.12365/19489
Fecha de publicación:: 2017
Temáticas:: CREENCIAS - GÉNERO - MEDIDAS IMPLÍCITAS - RENDIMIENTO MATEMÁTICO

Descripción: En Chile se observa una importante brecha de matemática a favor de los hombres, tanto en pruebas nacionales como internacionales. Al menos una parte de estas diferencias podría ser atribuible a creencias que asocian el género a la habilidad matemática. En Chile no se conoce cómo estas creencias están presentes en los niños y niñas en los primeros años de educación básica, o si éstas se asocian a su aprendizaje matemático. Este estudio explora creencias tales como estereotipos, autoconcepto matemático y expectativas de estudiantes de 1ero a 3ero básico, las de sus madres y padres y docentes en Santiago de Chile. Participaron 266 niños y niñas (125 niñas), ambos padres y 65 docentes, pertenecientes a colegios y escuelas de Santiago, Chile. Se aplicaron medidas de creencias implícitas y explícitas y pruebas de conocimiento matemático. Los resultados mostraron que los adultos y los niños y niñas muestran un autoconcepto que los identifica con la matemática, mientras que las madres y docentes se identifican más con la lectura. Todos los participantes muestran un estereotipo que asocia la matemática a lo masculino. Modelos de sendero revelan que el autoconcepto de los niños y niñas explica una porción significativa de su logro matemático y que el autoconcepto de los varones sería explicado, a su vez, por la ansiedad matemática de su madre. Estos hallazgos abren posibilidades para el desarrollo de intervenciones tendientes a ofrecer iguales oportunidades de aprendizaje a niños y niñas.

Ver metadatos técnicos