| dc.contributor.author | Ball, Deborah Loewenberg | |
| dc.contributor.author | Thames, Mark Hoover | |
| dc.contributor.author | Phelps, Geoffrey | |
| dc.contributor.editor | American Association of Colleges for Teacher Education (AACTE) | en_US |
| dc.date.accessioned | 2021-09-09T18:10:58Z | |
| dc.date.available | 2021-09-09T18:10:58Z | |
| dc.date.issued | 2008 | |
| dc.identifier.issn | 00224871 | en_US |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12365/17679 | |
| dc.identifier.uri | https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0022487108324554 | |
| dc.description | Este artículo informa sobre los esfuerzos de los autores para desarrollar una teoría del conocimiento del contenido basada en la práctica para la enseñanza construida sobre la noción de conocimiento del contenido pedagógico de Shulman (1986). A medida que el concepto de conocimiento del contenido pedagógico se fue imponiendo, fue necesario un desarrollo teórico, una aclaración analítica y una prueba empírica. El propósito del estudio fue investigar la naturaleza del conocimiento de la materia de matemáticas orientado profesionalmente mediante el estudio de la enseñanza real de las matemáticas y la identificación del conocimiento matemático para la enseñanza basado en el análisis de los problemas matemáticos que surgen en la enseñanza. En conjunto, se desarrollaron medidas de conocimiento matemático para la enseñanza. Estas líneas de investigación indican al menos dos subdominios discernibles empíricamente dentro del conocimiento de contenido pedagógico (conocimiento de contenido y estudiantes y conocimiento de contenido y enseñanza) y un subdominio importante de conocimiento de contenido "puro" único para el trabajo de enseñanza, conocimiento de contenido especializado, que es distinto del conocimiento de contenido común que necesitan tanto los profesores como los que no son profesores. El artículo concluye con una discusión de los próximos pasos necesarios para desarrollar una teoría útil del conocimiento del contenido para la enseñanza. | en_US |
| dc.relation.ispartofseries | Journal of Teacher Education;V.59 N°5 | |
| dc.title | Content knowledge for teaching: What makes it special? | en_US |
| dc.subject.spanish | DOCENTES | en_US |
| dc.subject.spanish | APRENDIZAJE | en_US |
| dc.subject.spanish | CONOCIMIENTO PROFESIONAL | en_US |
| dc.subject.spanish | ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS MATEMÁTICA | en_US |
| dc.subject.spanish | FID 2021 | en_US |
| dc.subject.spanish | INVESTIGACIÓN EDUCATIVA | en_US |
| dc.coverage.lugar | Estados Unidos | en_US |
| dc.paginas | 21 páginas | en_US |
| dc.type.instrument | Artículo | en_US |
