| dc.contributor.author | Sweller, John | |
| dc.date.accessioned | 2021-06-23T18:37:01Z | |
| dc.date.available | 2021-06-23T18:37:01Z | |
| dc.date.issued | 1994 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12365/17395 | |
| dc.identifier.uri | https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/0959475294900035 | |
| dc.description | Este artículo trata algunos de los factores que determinan la dificultad de material que necesita ser aprendido. Sugiere que, cuando se consideran actividades intelectuales, adquisición de modelos y automatización son los mecanismos primarios de aprendizaje. Las consecuencias de la teoría de carga cognitiva para la estructuración de información en orden de reducir la dificultad enfocando la actividad cognitiva en adquisición de modelos son brevemente resumidas. Se señala que la teoría de carga cognitiva trata con el aprendizaje y dificultad en la resolución de problemas que es artificial en el sentido que puede ser manipulado por el diseño educativo. La carga cognitiva intrínseca en contraste, es constante para un área determinada por que es un componente básico del material. La carga cognitiva intríseca es caracterizada en términos de interactividad de elemento. Los elementos de la mayoría de los modelos deben aprenderse simultáneamente porque interactuan entre sí y es ésta interacción la que es crítica. | en_US |
| dc.relation.ispartofseries | Learning and Instruction;Vol. 4 | |
| dc.title | Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. | en_US |
| dc.subject.spanish | APRENDIZAJE | en_US |
| dc.subject.spanish | PSICOLOGÍA EDUCATIVA | en_US |
| dc.subject.spanish | TEORÍA DE CARGA COGNITIVA | en_US |
| dc.subject.spanish | DISEÑO PEDAGÓGICO | en_US |
| dc.subject.spanish | PROBLEMAS DE APRENDIZAJE | en_US |
| dc.subject.spanish | FID 2021 | |
| dc.coverage.lugar | Reino Unido | en_US |
| dc.paginas | 18 páginas | en_US |
