| dc.contributor.author | Echeita Sarrionandía, Gerardo | |
| dc.contributor.author | Ainscow, Mel | |
| dc.date.accessioned | 2021-09-27T18:10:35Z | |
| dc.date.available | 2021-09-27T18:10:35Z | |
| dc.date.issued | 2011 | |
| dc.identifier.issn | 19888430 | en_US |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12365/18038 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.uam.es/handle/10486/661330 | |
| dc.description | Existe un creciente interés en todo el mundo por la idea de una “educación inclusiva”. En países más ricos, muchos jóvenes terminan la escuela sin tener aptitudes significativas, otros son dirigidos hacia distintos tipos de alternativas que les privan de la experiencia de una educación formal, y otros sencillamente deciden abandonar la escuela pues consideran que las lecciones que esta ofrece son irrelevantes en sus vidas. De ahí que el significado del término “educación inclusiva” o “inclusión educativa” continúa siendo confuso, con diferentes propuestas, como vamos a ver a continuación. | en_US |
| dc.relation.ispartofseries | Tejuelo. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura;V.12 | |
| dc.title | La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. | en_US |
| dc.subject.spanish | EDUCACIÓN INCLUSIVA | en_US |
| dc.subject.spanish | NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES | en_US |
| dc.subject.spanish | ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS EDUCACIÓN ESPECIAL | en_US |
| dc.subject.spanish | FID 2021 | en_US |
| dc.coverage.lugar | España | en_US |
| dc.paginas | 21 páginas | en_US |
