https://hdl.handle.net/20.500.12365/14 Fri, 10 Apr 2026 03:41:39 GMT 2026-04-10T03:41:39Z https://hdl.handle.net/20.500.12365/21759 Guía técnica para una educación física inclusiva. Fierro Saldaña, Belén Antecentes || Alcance de la guía || Marco de referencia || Principios para una educación física inclusiva || Lineamientos generales para la práctica docente de una educación física inclusiva || Kit para la inclusión en Educación Física || Uso de lenguaje || Barreras arquitectónicas || Evaluación inclusiva || Síntesis de los aportes de la guía || Referencias. Guía dirigida a profesores en formación de pedagogía en educación física, docentes de educación física y profesoras de educación básica con el objetivo de entregar orientaciones didácticas para la creación de espacios accesibles y participativos bajo la premisa de la eliminación de barreras u obstaculizadores para la participación plena de todo el estudiantado y la comunidad educativa en general. Mon, 01 Sep 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12365/21759 2025-09-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12365/21736 Modelos de inducción y acompañamiento colaborativo para el desarrollo profesional docente. Escobar Riffo, Diego; Espinoza Salinas, Ramón; Gárate Vergara, Francisco; Figueroa Vargas, Andrea Presentación || Antecedentes teórico-metodológicos del proyecto || Modelo 1. Relación uno a uno || Modelo 2. Basado en la relación entre pares || Modelo 3. Trabajo colaborativo || Modelo 4. Acompañamiento integrado al trabajo || Modelo 5. En red / Network || Bibliografía utilizada. Conjunto de herramientas para que las comunidades educativas puedan abordar el desafío del acompañamiento y la colaboración docente y robustecer el desarrollo profesional continuo mediante prácticas contextualizadas y trabajo colaborativo, fortaleciendo la cultura institucional y el liderazgo territorial. Thu, 01 May 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12365/21736 2025-05-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12365/21735 Marco orientador de competencias digitales docentes. Presentación Subsecretaria || Introducción || I. Marco orientador de competencias digitales docentes: 1. Dimensión 1: compromiso profesional ; 2. Dimensión 2: competencias pedagógicas ; 3. Dimensión 3: Desarrollo de la ciudadanía digital ; 4. Presentación del Modelo de progresión de las competencias digitales docentes || II. Consideraciones para la implementación || III. Referencias bibliográficas || IV. Anexos: 1. Antecedentes considerados en la construcción del Marco orientador de competencias digitales docentes ; 2. Construcción del Marco orientador de competencias digitales docentes || V. Glosario. Documento que busca acompañar a las y los profesores, ofreciendo una guía clara y contextualizada para integrar el uso de las nuevas tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas, fortaleciendo el desarrollo profesional e impulsando una educación más pertinente y alineada con los desafíos del mundo actual. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12365/21735 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12365/21656 I Congreso Internacional Buenas Prácticas Formativas para el Desarrollo Profesional Docente 2023. Educación, cambios, tensiones y oportunidades || Cooperación iberoamericana y desarrollo profesional docente || Presentación || I. Formación Inicial Docente con enfoque de derechos || II. Formación continua para el desarrollo profesional docente || Trayectorias directivas || Evaluación integral para el desarrollo profesional || Pedagogías para el desarrollo sostenible || Paneles || Momentos del Congreso || Agradecimientos. Esta instancia permitió a los asistentes pensar y reflexionar en conjunto ¿Cómo debe ser la formación que aporta al mejoramiento de las prácticas institucionales para el aprendizaje de las y los estudiantes?, ¿Cómo desde la formación se valora e incorpora el aprendizaje profesional situado? ¿Cómo generar aprendizaje profesional desde los propios territorios y dar valor a esa particularidad?, ¿Cómo desafiarnos críticamente para mejorar nuestras prácticas formativas? Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12365/21656 2024-01-01T00:00:00Z