https://hdl.handle.net/20.500.12365/7 2026-04-20T06:45:54Z https://hdl.handle.net/20.500.12365/21759 Guía técnica para una educación física inclusiva. Fierro Saldaña, Belén Antecentes || Alcance de la guía || Marco de referencia || Principios para una educación física inclusiva || Lineamientos generales para la práctica docente de una educación física inclusiva || Kit para la inclusión en Educación Física || Uso de lenguaje || Barreras arquitectónicas || Evaluación inclusiva || Síntesis de los aportes de la guía || Referencias. Guía dirigida a profesores en formación de pedagogía en educación física, docentes de educación física y profesoras de educación básica con el objetivo de entregar orientaciones didácticas para la creación de espacios accesibles y participativos bajo la premisa de la eliminación de barreras u obstaculizadores para la participación plena de todo el estudiantado y la comunidad educativa en general. 2025-09-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12365/21214 Fichas para orientaciones técnicas desde el enfoque inclusivo 2023. Ficha 1: Orientaciones técnicas desde el marco institucional, presenta síntesis respecto de declaración institucional para impulsar y promover a inclusión || Ficha 2: Orientaciones para la práctica pedagógica ¿De qué manera favorecemos el desarrollo de la singularidad en niños y niñas? || Ficha 3: Orientaciones para la práctica pedagógica ¿Cómo se diversifica la enseñanza? || Ficha 4: ¿Qué nos señala la LEY 21.545 o LEY TEA? || Ficha 5: Orientaciones relativas a abordar situaciones desafiantes desde el desarrollo socioemocional || Ficha 6: Orientaciones Específicas: ¿Qué es la accesibilidad cognitiva en el aula y cómo aportamos a ella como equipo pedagógico? 2023-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12365/21213 Profesionales asistentes de la educación: Orientaciones Acerca de su Rol y Funciones en Programas de Integración Escolar (PIE). Introducción || Capítulo 1. Profesionales asistentes de la educación: su rol y funciones en los programas de integración escolar (PIE), en el marco de una educación inclusiva; 1.1. Rol del profesional asistente de la educación en el PIE; a) Rol evaluador 7; b) Rol de apoyo; c) Rol colaborador; 1.2. Condiciones personales para el desempeño del rol profesional de asistente de la educación en el equipo PIE || Capítulo 2. Colaboración y trabajo en equipo, tarea imprescindible para avanzar hacia una cultura escolar inclusiva; 2.1. Trabajo colaborativo y respuesta a la diversidad; 2.2. Consideraciones para el trabajo colaborativo en el equipo PIE; 2.3. Trabajo colaborativo entre profesionales PIE y docentes de aula regular; 2.4. Equipo de liderazgo y cultura de colaboración en la escuela y en el PIE; 2.5. Beneficios del trabajo colaborativo en la escuela || Referencias. En enero 2020 el Ministerio de Educación, a través de la Unidad de Educación Especial, publica el documento “Profesionales Asistentes de la Educación. Orientaciones acerca de su rol y funciones en Programas de Integración Escolar (PIE)”. Este documento tiene como finalidad compartir con la comunidad educativa de las escuelas y liceos con PIE, lo que desde la política pública se espera construir respecto del trabajo que realizan las y los profesionales asistentes de la educación en el contexto de este programa, profundizando en el trabajo colaborativo entre este grupo de profesionales y el profesorado. Lo anterior, como requisito básico para avanzar hacia una escuela inclusiva, entendiendo, como lo señala Ainscow (2001, 2002), que la inclusión es un proceso que recorre cada escuela, en la búsqueda continua de mejores formas de responder a la diversidad. 2019-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12365/21208 Preguntas y respuestas frecuentes implementación Programa de Integración Escolar 2015. A.- Antecedentes Generales || 1. ¿Qué es un Programa de Integración Escolar (PIE)? || 2. ¿En qué tipo de establecimiento educacional se puede implementar un PIE? || 3. ¿Qué niveles de enseñanza atienden los Programas de Integración Escolar en educación regular? || 4. ¿Qué debe hacer un establecimiento educacional para contar con un PIE? || 5. ¿Cuáles son las principales etapas que un establecimiento educacional debe seguir para postular a un PIE? || 6. ¿Qué condiciones deben tener en cuenta el sostenedor y el equipo de gestión del establecimiento educacional para la implementación de un PIE? B. Evaluación Diagnóstica Integral || 1. ¿Todos los estudiantes del PIE deben ser evaluados con los procedimientos señalados por el Decreto Supremo N°170/2009? || 2. ¿Cómo se contempla el horario destinado a evaluación si éste es paralelo a la atención de los alumnos(as) PIE? || 3. ¿El Registro de profesionales de la educación especial para la Evaluación y el Diagnóstico de NEE se encuentra en funcionamiento? || 4. ¿Dónde se puede consultar si un médico tiene reconocida la especialidad que exige el Decreto 170/09 para realizar el examen de salud y/o el diagnóstico de estudiantes que postulan al PIE? || 5. ¿Con los recursos de la subvención de educación especial se pueden adquirir materiales para que los profesionales puedan realizar las evaluaciones en el PIE o en la escuela especial? || 6. Desde la perspectiva del DS 170/09 ¿Es necesario contar con un aula de recursos para la atención de alumnos con NEE? || 7. ¿Es posible otorgar atención individual para NEET sólo en el aula regular y no en el aula de recursos? /|| 8. ¿Qué diferencia existe entre la evaluación pedagógica y psicopedagógica? || 9. Para la evaluación psicopedagógica de NEE ¿Es posible utilizar baterías estandarizadas, pero no aplicarlas completas y complementar con otras pruebas psicopedagógicas? || 10. ¿Cómo se realiza la evaluación para los estudiantes que ingresan al PIE 2015? || 11. ¿Cuál es la importancia de la reevaluación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del PIE? || 12. Para su postulación a un PIE ¿A partir de cuándo se puede derivar a evaluación diagnóstica a un estudiante que se presume presenta un trastorno o dificultad específica del aprendizaje? || 13. ¿Cuál es la vigencia de la evaluación o reevaluación de los estudiantes incorporados en el PIE por Discapacidad Intelectual (DI) o funcionamiento Intelectual Limítrofe (FIL)? || 14. ¿Con qué frecuencia el psicólogo debe revaluar a los estudiantes PIE que presentan NEE transitorias asociadas al Rendimiento Intelectual Limítrofe? || 15. ¿Con qué frecuencia el psicólogo debe revaluar a los estudiantes en PIE que presentan NEE permanentes asociadas a discapacidad intelectual? || 16. ¿Por qué se solicita usar las Escalas Wechsler WISC III y WAIS IV, en la evaluación del funcionamiento intelectual de los estudiantes? || 17. ¿Qué instrumento se utiliza para evaluar el funcionamiento intelectual para los estudiantes entre 6 y 16 años? || 18. ¿Qué instrumento se debe utilizar para evaluar el funcionamiento intelectual de los/las estudiantes que postulan a un PIE o a una escuela especial a partir de los 16 años? || 19. ¿Cuál es la vigencia de la valoración de salud tanto para las NEE Transitorias como para las NEE Permanentes? || 20. ¿Cuándo se debe disponer de la autorización del apoderado para los alumnos NEET que cusan su 2° año y para la re-postulación de un 3° año? || 21. ¿Es necesaria la evaluación médica para egresos DEA o TEL cuando no hay otra patología o interconsulta que amerite evaluación médica? || 22. ¿Cuál es la normativa de evaluación y promoción que rige para los estudiantes del PIE en una escuela? C.- Formularios Únicos y Registro PIE /1.-¿Cómo se completan los Formularios Únicos en la página Web? ¿Pueden ser contestados en línea? /2.-¿Los formularios de la evaluación de cada uno de los/las estudiantes que aceden a la subvención bajo la normativa del Decreto N°170/09, deben ser entregados en la DEPROV o en la SECREDUC? /3.-¿Hay un formato de formulario para la evaluación psicopedagógica? ¿La información general dela evaluación psicopedagógica va incluida e el Formulario Único? /4.-¿Existe un formato o formulario para la realización de la anamnesis, solicitada por el DS N°170/09 en el proceso de evaluación? /5.-¿Los formularios para las escuelas especiales (NEE permanentes y transitorias), son los mismos que para las escuelas con PIE? /6.-¿Los protocolos de las pruebas aplicadas se deberán anexar al formulario Único? /7.-¿A partir de cuándo se deberá implementar el uso de estos formularios para las escuelas especiales? /8.-¿Quién debe firmar los Formularios Únicos? /9.¿Es obligatorio completar el Registro de Planificación y Evaluación de Actividades del PIE? ¿en qué tipo de Necesidades Educativas Especiales? /10.-¿Cómo se relaciona el Registro PIE con los Formularios Únicos? /11.-¿El Plan de Apoyo Individual se debe realizar para todos los estudiantes que presentan NEE, sean o no del PIE? /12.-¿Qué documentos deben contener los expedientes de los/las estudiantes del PIE en la escuela? 2015-01-01T00:00:00Z